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2022-05-15
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第六单元 几何小实践 一、东南西北 （北↑、南↓、西、东 ） 二、角（锐角、直角、钝角） 锐角：比直角小的角。 直角 钝角：比直角大的角。 三、三角形与四边形 1、由三条线段围成的图形叫做三角形。 2、有四条线段围成的图形叫做四边形。 3、由五条线段围成的图形叫做五边形。 四、三角形的分类 锐角三角形：三个角都是锐角的三角形。 直角三角形：有一个角是直角的三角形。 钝角三角形：有一个角是钝角的三角形。 一节课中复习与练习的关系如何协调？ 在复习中必要的练习是不可缺少的。我们可以以练习代替复习，可以边整理知识点边穿插练习，也可以在练习中引导学生通过对练习题的分类，整理出知识网络，还可以先梳理沟通知识间的联系，再针对性地进行练习，有时用一节课对某部分知识进行整理和复习后，后面要跟着三四节的练习课……复习与练习的关系如何协调才能提高复习的效率也是一个值得研究的问题。 为了解学生对旧知识的掌握情况、对新知识的感知程度以及寻找新旧知识的生长点。我设计了一份前测练习，以期更准确地诊断学生在学习“分数的意义”过程中的难点，并设计出更有针对性的教学方案，提高教学效益。 前测练习如下： 前测反馈： 问题1和问题3的前3小题的完成效果较好，说明学生对于分数的有基本掌握；学生在问题2的描述中时基本没有使用“平均分”，也不能完整表述 的意思；对于问题4，大部分学生只会把一个物体或一个图形平均分成4份，取其中1份。只有三位同学会用四个图形平均分成4份，取1份。没有学生用多个图形表示 。 整理与提高 万以内数的认识与表达 一千一千地数，10个一千就是一万，一个十有10个一，一个百有10个十，一个千有10个百，一个万有10个千。 万位 千位 百位 十位 个位 1 0 0 0 0 写作：10000，读作：一万。 万以内数的读写及大小比较 1、读数要从高位读起，千位上是几，就读几千…… 2、中间有一个0或连续几个0，都只读一个0，末尾不管有几个0都不读。 3、写数时，中间或末尾哪一位上一个也没有，就在哪一位上写0。 4、哪个数的位数多，哪个数就大，如果两个数的位数相同，就从最高位比起…… 二年级下册数学教材解读 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4个领域都安排了相应的内容。同时继续编排了体现数学思想方法的单元数学广角。总体来说，数与代数领域的内容在本册编排较多，也正是因为如此，本册的教材在教学任务上相对来讲显得比较重。 教学时需要注意利用知识之间的前后联系，帮助学生掌握。 在具体内容上，数与代数领域安排了数的认识、数的运算、常见的量三部分内容，其中数的认识是指第7单元万以内数的认识，数的运算则包括4个单元，分别是表内除法（一）、表内除法（二）、混合运算和有余数的除法。常见的量是第8单元克和千克。在数的认识方面万以内数的认识，这一单元是在一年级下册100以内数的认识的基础上，进一步认识数重点在于计数单位数位的进一步认识，并数的范围扩展到万以内。到此为止，各级的各个数位学生已经全部认识完了，而这是学生在四年级进一步学习大数的基础，在数的运算方面，除法是本册非常重要的教学内容，4个单元中有三个单元都是除法的运算，这也决定了这三个单元在编排结构上的相似性与知识的内在联系。 通过对学生进行前测和多次的试教，我了解到：学生对“分数”的含义有模糊的理解；学生用语言完整描述分数的含义是困难的，尤其是“平均分”；学生对“一些物体的几分之一（几分之几）”的认识有基于生活经验的初步感知，但不是真正意义上的理解；对五年级学生来说，学习抽象概念仍需依靠直观形象思维的支撑。 教学片段及设计意图 教学片段：以动促思，理解单位“1”。 正如英国数学家阿蒂亚爵士所说的，一个新思想最有意义的部分，常常不在那些深刻的定理，而往往寓于最简单的例子、最原始的定义以及最初的一些结果之中。因此教学中一系列的操作、观察、比较、抽象、归纳等学习活动定能发展学生的经验性理解。 
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